对什么的相反有些评论家质询作为在网上学会的缺点，那里是在学生和老师之间的互作用和合作网上类的，并且它不是太与什么不同通常被体验在一间物理教室的四墙壁里面，如果没察觉作为更好由上了网上课的有些学生。 虽然大量依靠对文字和图画，网上类被设计这样能模仿或再创造一个物理学术环境的高交互式的环境。

在类的开始，老师通过张贴类在以后几个星期进行的题目和方式提供路线概要将。 讨论在侧面屏幕被张贴，因此学生可以读他们或回到他们，他们要。 屏幕也提供学生的“就座”安排的看法，并且与交互式工具，学生互相能交换消息或闲谈，参加讨论通过关于他们的显示器的委员会、岗位或事假问题和当前报告。

参与是明显改善范围在网上类的，因为老师基本上担当“指南”而不是做他们的提供演讲的传统角色。 问题是张贴的周刊，并且要求学生留下他们的答复，甚至增加更多问题到讨论螺纹。 听觉学会不很大地被妨碍由于使用耳机和话筒和其他电视电话会议系统，以便视域和声音的经验是完全的。 辅导员也许给在小组的任务或项目，但是应该为在类期间完成的所有活动总是提供反馈。 这帮助单独学生估计他们的进展，并且为老师这提供独特的机会为被赋予个性的指示和评估，当互作用也许是一对一的。 学生能也同意为小组研究或小组会议某时见面。 辅导员为咨询也是通常可利用的，并且也许通过媒介的同样形式被到达。

在有些研究中甚而注意到，网上教室设置也许是有效特别是为是害羞的，有语言困难或是慢的开放的学生。 当程度匿名互联网提供学生，比他们在传统类倾向于更参与通常会做。 友谊通过规则通信也被形成通过闲谈、电子邮件和偶尔的电话交谈。

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